AS ADEQUAÇÕES CURRICULARES DEVEM SIMPLIFICAR O CURRÍCULO PARA O ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL?

Uma criança com deficiência INTELECTUAL geralmente apresenta dificuldades para

operar no nível abstrato. Isso, entretanto,

se limite a trabalhar com ela conteúdos básicos, do tipo ensino da discriminação

de cores, por anos e anos a fio, mantendo-os como objetivos

praticamente permanentes no plano de ensino para o aluno

Sabemos que há, em cada linguagem científica (matemática, ciências,

geografia, história, etc.) conteúdos que serão importantes para esse aluno no

seu processo de desenvolvimento do maior nível possível de autonomia na

administração de sua própria vida.

Assim, um aluno com deficiência INTELECTUAL, com 10 anos de idade, deveria

estar freqüentando a 4

crianças dessa faixa etária.

No plano de ensino para esse nível de escolaridade, encontra-se, por exemplo,

como um dos objetivos, que o aluno aprenda a fazer operações com frações.

Para se trabalhar este conteúdo em uma sala do ensino regular, entretanto,

o aluno já deverá ter construído conhecimento sobre quantidade, representação

gráfica de quantidade, operações matemáticas básicas, noções básicas

da teoria de conjuntos (conhecimento do todo e das partes que o constituem,

operações de adição, de subtração, de divisão e de multiplicação de partes e

de todos).

Ora, constata-se que o conteúdo correspondente ao objetivo em questão

encaminhará para a necessidade de se operar, em algum momento, no nível

da abstração...

Haverá, dentre alunos com deficiência INTELECTUAL, os que conseguirão dominar

muitos dos itens envolvidos nessas operações. Outros encontrarão maior dificuldade

desde os itens iniciais. Cada um, enfim, apreenderá maior ou menor

nível de conhecimento, dentro do continuum pretendido, dependendo de suas

características pessoais, de sua história de aprendizagem, e dos procedimen

não pode ser justificativa para que.a série do Ensino Fundamental, juntamente com as demais18

tos do ensino adotados. Haverá casos, entretanto, em que aprender a realizar

operações com frações poderá exigir tantos anos de desafio e de dificuldades

que anulará sua própria função no desenvolvimento educacional.

Haveria, na área da matemática, conceitos e

operações que lhe seriam mais úteis para o

exercício da cidadania e a aquisição de uma vida

com maior qualidade?

Veja, um aluno com deficiência INTELECTUAL, que enfrenta grandes dificuldades

para apreender e operar com conhecimentos abstratos, poderia se beneficiar

do ensino das placas de ônibus, de forma que se possa tornar menos dependente

para sua locomoção na cidade; da mesma forma, poderia se beneficiar

com a aprendizagem do reconhecimento e utilização do dinheiro, do controle

de troco, ou mesmo da identificação das situações em que precisa de ajuda

para o uso do dinheiro; onde procurar ajuda? A quem procurar, em situações

na comunidade? De quem solicitar informações e orientação?

Todas essas aprendizagens poderiam constituir objetivos de ensino mais

significativos para a vida do aluno, fazendo da escola um equipamento social

mais eficaz na missão de socializar o conhecimento já produzido pelo homem,

e de favorecer o desenvolvimento da cidadania.

A decisão de eliminar o domínio das operações com fração como

objetivo de ensino para esse aluno não pode, entretanto, ser decisão

somente do professor

benefício que poderá representar para o aluno, tendo como parâmetro a

missão da educação. Implica, além disso, procedimentos detalhados e cuidadosos

de tomada de decisão que recomenda a participação de uma equipe

de apoio multiprofissional.

Não podemos esquecer que

para um determinado aluno

nos cansado de tentar ensinar para alguém que apresenta dificuldades.

. Ela tem de ser fundamentada na análise ampla doa decisão de se ajustar objetivos de ensinonão pode jamais ser provocada por já termos

Jamais, também, ela pode ser determinada pelos interesses do professor, ou

da escola, ou da burocracia, etc.

ESSA DECISÃO DEVE SER SEMPRE DETERMINADA PELA ANÁLISE

CRÍTICA DE COMO A ESCOLA PODERÁ MELHOR CUMPRIR COM OS

OBJETIVOS EDUCACIONAIS A QUE SE PROPÕE, ALIADO AO QUE FOR DE

MAIOR BENEFÍCIO PARA O ALUNO EM QUESTÃO.
FONTE:

Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanência de todos

os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais

especiais,

Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial,

C327 2000