Resultado do processo para intérprete de LIBRAS

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DIVULGA RESULTADO DO PROCESSO SELETIVO PARA INTÉRPRETE DE LIBRAS.

Processo seletivo para intérprete de libras em São José de Mipibu

PROCESSO SELETIVO PARA A FUNÇÃO DE INTÉRPRETE DE LIBRAS.

O município de São José de Mipibu - RN, torna público que estarão abertas as inscrições para o Processo Seletivo de Provas para a função de Intérprete de Libras para atuar nas classes comuns, como instituído pela Lei nº 12.319 de 01 de setembro de 2010 e orientado pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva, Portaria nº 948 de 09 de outubro de 2007 e mediante as condições estabelecidas neste Edital.

Entrega de Módulos

Avisamos que os livros referentes à Disciplina Fundamentos da Educação Inclusiva- Módulo 1, estão disponíveis para a entrega dos alunos na recepção da Secretaria de Educação. Favor procurar Iraci ou Shirlene.
Att.: Tutoras Mintza e Tatiane

História do AEE no Município de São José de Mipibu

ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

PREFITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ DE MIPIBU

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

SETOR DE APOIO AO ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO





SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS – DESAFIOS NA
IMPLEMENTAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS INCLUSIVAS





APRESENTAÇÃO

Este trabalho contempla um relato de como se deu o processo transicional

da Educação Especial rumo à Educação Inclusiva no município de São José de

Mipibu/RN, buscando refletir sobre a quebra de paradigmas nas modalidades de

saberes e fazeres educacionais. Para tanto, o corpo técnico da Secretaria de

Educação surge como um elemento mediador e necessário para que este

processo se dê de forma responsável e gradativa em que os ensinantes e

aprendentes envolvidos construam suas identidades diante da nova proposta que

se apresenta.

O relato é de responsabilidade conjunta entre duas técnicas que prestam

apoio ao atendimento educacional especializado neste município a saber: Tatiane

Lima de Araújo, pedagoga, especialista em psicopedagogia, profissional que atuou

durante dez anos no Centro de Reabilitação Educacional Professora Janilza

ferreira, São José de Mipibu, espaço onde ocorria o apoio pedagógico

especializado antes da implantação das salas de recursos multifuncionais. Ana

Luíza Nonato de Faria, educadora física, para-atleta na categoria de salto em

distância, pessoa com deficiência visual, atuou no Instituto Benjamim Constant ,

no Centro de Reabilitação já citado, na secretaria de educação da cidade de

Natal/RN, como também no apoio ao AEE em São José de Mipibu.

POPULAÇÃO BENEFICIADA

O caráter gradativo em que as mudanças no campo da Educação Inclusiva

vêm se estabelecendo, leva-nos a um constante movimento de confronto entre a

teoria e a prática, entre o que está prescrito nos documentos oficiais como

proposta e no que está implícito nas ações da coletividade educacional. É neste

cenário que se insere a experiência por nós vivenciada, em um município com

cerca de 40 mil habitantes, 31 escolas, 8.259alunos, dentre eles 161 inseridos no

quadro de pessoas com deficiência (CENSO ESCOLAR 2010).

É no limite entre o “instituído e o instituinte” ( LIBÂNEO, 2003 ) que se

observa a resistência aplicada a aceitação das diferenças no campo escolar, bem

como a não autorização, por parte de pais e profissionais da construção das

múltiplas identidades construídas neste espaço ímpar de interações.

OBJETIVO

 Este trabalho pretende traçar um percurso histórico-crítico de como se deu

o processo de implantação das políticas de Educação Especial rumo à Educação

Inclusiva no município de São José de Mipibu/RN. Busca também questionar as

estratégias de transição em que se funda o processo inclusivo diante dos atores e

instituições que ofertam o atendimento educacional especializado em ambientes

diferenciados do contexto escolar.

DESCRIÇÃO DETALHADA DA EXPERIÊNCIA

       O conteúdo desta experiência se insere numa abordagem qualitativa e

participativa da problemática da inclusão no espaço escolar. Objetiva criar

condições para interferir na realidade através de um posicionamento histórico-

crítico frente ao aparecimento de posturas divergentes. Aponta também

estratégias utilizadas na modificação dos fatos, mediando-se a reflexão crítica,

com o intuito de sensibilizar para poder explicar o que ocorreu com fenômenos

correlacionados em âmbitos municipais, estaduais e federais.

O município contava, há 18 anos com um Centro de Reabilitação

Educacional que atendia a clientela local e circunvizinha com serviços na área de

saúde, educação e assistência social. Possuía uma organização interna baseada

no princípio da inclusão por meio do desenvolvimento de competências

estimuladas em um ambiente inter e multidisciplinar. Sua estrutura física

comportava espaços de terapia, atendimento médico-neurológico e apoio

pedagógico. Grande parte de seus “usuários” encontravam-se matriculados no

Ensino Regular. No entanto, não havia uma comunicação eficaz dos professores

do Centro com a escola em que os alunos freqüentavam as aulas e muitos destes,

através dos seus familiares, se diziam adequar-se melhor às práticas pedagógicas

desenvolvidas naquele espaço que denominavam ser “mais acolhedor”,

procurando-se evitar que os filhos passassem por preconceito na escola.

Fernández (2001, p. 141),nos convida a pensar: Gostaria de convidá-los a refletir

sobre em que medida, cada um de nós, sente que é melhor não conhecer com a

desculpa de não sofrer?... Além disso, o Centro mantinha um certo distanciamento

da Secretaria Municipal de Educação no que diz respeito à sua organização

interna, incluindo formação de professores, participações em eventos e proposta

curricular, seguindo-se apenas o mesmo calendário escolar.

A secretaria de educação, no gerenciamento das políticas de ensino, viu-se

diante do envio da proposta de implantação de seis salas de recursos

multifuncionais no município e da conseqüente tarefa de operacionalizar tais

espaços para o atendimento educacional especializado. Enquanto isso, no Centro

de Reabilitação, sentia-se os primeiros indícios de que era preciso rever a prática

educativa que lá se estabelecia. As reflexões se iniciaram com a aplicação do

Censo Escolar por meio eletrônico, o que resultou em um corte da verba que

mantinha as necessidades materiais para o desenvolvimento das atividades de

oficinas pedagógicas. Para o MEC e para o FNDE, o entendimento é de que o

aluno pode ser contabilizado duplamente no Censo, desde que esteja

regularmente matriculado no Ensino Regular e esteja recebendo atendimento

educacional especializado preferencialmente na escola (DECRETO

N.6.571/2008). Este fato causou inquietações nos profissionais e na Secretaria de

Educação, que buscou orientações na SUESP (Subcoordenadoria de Educação

Especial/RN) para uma possível transformação do Centro em uma escola regular

e a transição do AEE para as escolas, que funcionariam como escolas-polo.

A idéia não foi bem aceita pela comunidade que fazia uso dos serviços do

Centro, o que ocasionou uma grande movimentação popular no município.

Percebeu-se que, embora há alguns anos a escassez de recursos e conseqüente

falta de condições de trabalho viessem se refletindo na qualidade do apoio

educacional prestado pelo CRE, a resistência em aceitar a nova política e em

quebrar velhos paradigmas ainda era forte no discurso de profissionais, alunos e

pais. A respeito desses conflitos, Pires (2006,p.106), diz que professores e outros

elementos da escola também passam por situações em que se envolvem, ajudam,

protestam e mudam seus pensamentos e comportamentos, especialmente nos

momentos de crise e conflito.

RESULTADOS

Foi assim que, entre tentativas de sensibilizações por parte da secretaria e

mobilizações envolvendo segmentos de ordem política, religiosa e promotoria

local, deu-se início à efetiva transição da Educação Especial rumo à Educação

Inclusiva em São José de Mipibu/RN. A Secretaria de Educação agendou uma

reunião com os pais e profissionais do CRE, onde foram discutidos os rumos da

educação inclusiva em nossa realidade e em todo o país e, na ocasião, foram

dados os informes sobre os procedimentos de matrícula na Escola Regular e no

AEE.

A realização do processo seletivo interno para professores das salas de

recursos multifuncionais foi um dos passos decisivos para a qualidade da proposta

a ser implementada. Enquanto isso foi providenciado junto aos diretores das

escolas, o levantamento de alunos com deficiência por escola e sua distribuição

nos Pólos de Atendimento Educacional especializado. Também foram elaborados

os encaminhamentos para que os pais pudessem entrar em contato com a rede

de saúde e solicitar os diagnósticos que viabilizaram a matrícula do aluno no AEE.

 Com o aumento da matrícula e a efetiva freqüência destes alunos nas

escolas, recebemos solicitações e encaminhamos 19 profissionais estagiários que

prestarão apoio na sua locomoção, higiene e alimentação. Diante disso,

organizamos uma capacitação voltada para o apoio inclusivo que se dará

mensalmente.

 No período de 13 a 17 de Junho foi desenvolvida a 1ª SEMANA DE

CAPACITAÇÃO EM AEE com os professores das Salas Multifuncionais. Este

evento foi ministrado por profissionais da SUESP _ Subcoordenadoria de

Educação Especial do RN, contemplando em 40 horas de formação, as

orientações básicas para o início das atividades de docência no AEE. Esta

formação se dará de forma continuada, organizada em encontros semanais, além

do incentivo à participação em cursos e eventos presenciais ou à distância

ofertados na área. Concordamos com o conselho de (PIRES 2006, p. 86): Não

embarquemos na ilusão de acreditar que basta um planejamento prévio, mesmo

que participativo... É preciso admitir que as singularidades próprias das

diferenças...devem deixar abertas para a ação múltiplas janelas. Procuramos

cultivar no grupo o espírito de pesquisa e divulgação científica do nosso trabalho,

visualizando possíveis trocas de conhecimento com outros municípios e/ou órgãos

parceiros.

AVALIAÇÃO

O contato com as escolas está sendo mantido através dos diretores e

coordenadores pedagógicos, que nos informam periodicamente as condições

acesso e de participação do aluno e da família nas atividades de aprendizagem.

As unidades escolares ainda não dispõem de total acessibilidade e estamos

buscando estratégias como troca de e-mails e telefones, além do caderno-agenda

para garantir a comunicação entre o professor do AEE, o profissional de apoio e o

professor regente da sala regular.

 Já temos depoimentos de pais que se dizem satisfeitos e com boas

expectativas com relação à aprendizagem dos filhos que agora dispõem de

condições mais favoráveis como professor especializado, recursos de alta e baixa

tecnologia e maior preocupação dos professores em inseri-los nas atividades

comuns a todos na escola. Eles também estão recorrendo à Promotoria Pública

para a garantia de direitos relacionados ao transporte e à acessibilidade dos seus

filhos nas escolas. Nos casos em que ainda há resistência na matrícula são

orientados de como proceder.

 A equipe de apoio ao AEE é composta por oito professoras e três

coordenadoras, destas, duas técnicas e uma administrativa, que também prestam

assessoria às escolas, de acordo com a demanda que nos é apresentada.

Criamos um blog ( incluirneduca.blogspot.com) para compartilhar nossa prática e

exercitar a troca de saberes e experiências e recebermos um feedback a respeito

de outros trabalhos que ocorrem no nosso país.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apostamos em uma escola que prime pelo ser humano acima de tudo e que utilize

as diferenças como fontes de crescimento de todos. Sabemos que os desafios

que se lançam a quem abraça a proposta educacional inclusiva são grandes e que

muito temos a aprender nas construções e desconstruções de conhecimentos que

se apresentam a toda hora no espaço escolar. A única certeza que temos é de

que, neste movimento de ressignificação, todos têm a ganhar, pois são múltiplas

as possibilidades de aprendizagens.

REFERÊNCIAS


FERNÁNDES, Alícia. Os idiomas do aprendente: análise de modalidades
ensinantes em famílias, escolas e meios de comunicação. Porto Alegre: Artmed,
2001.

LIBÂNEO, J.C. , OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M.S. Educação Escolar: Políticas,
estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.

 PIRES, G. N. L . Educação Inclusiva: dificuldades enfrentadas pelos professores
do Ensino Fundamental no processo de inclusão. IN: MARTINS, L. A. R. [et al.]
organizadores. Inclusão: compartilhando saberes. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Decreto Nº 6.571, de 17 de setembro de 2008.
Disponível em <http:// WWW. Planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-
2010/2008/Decreto/D6571.htm>. acesso em 04 setembro 2011.

ROPOLI, E. A.[et al.] A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a
escola comum inclusiva. Brasília: Ministério da Educação, SEESP; Fortaleza:
Universidade Federal do Ceará, 2010.

Jesus é o verdadeiro motivo do nosso Natal!

Queremos lhes dizer uma coisa...

Inscrições na Secretaria Municipal de São José de Mipibu

 

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO E DIVERSIDADE - SECADI

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE/PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO
CENTRO DE EDUCAÇÃO/DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS E POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO

FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA – PROFOCO

CURSO DE APERFEIÇOAMENTO: ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA - 2013.

Formulário de Solicitação de PRÉ-INSCRIÇÃO Cursistas

CANDIDATO(A)				SEXO	DATA NASCIMENTO
				(   ) Masc.  (   ) Fem.	/     /
ENDEREÇO RESIDENCIAL (logradouro/número/complemento/bairro)					MUNICÍPIO / UF
Nº RG:			Nº CPF:
Fone residencial	Fone celular	Endereço eletrônico
(   )	(   )

CONTROLE DE DOCUMENTOS ENTREGUES: CARTA DOCUMENTOS DECLARAÇÃO

Vem requerer inscrição para o processo de seleção de cursistas para o CURSO DE APERFEIÇOAMENTO: ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA ofertado pelo PROFOCO/CE, junto ao Município polo _______________________________________________________/RN.

                                                                                                                                            

 

Nestes termos,

Pede deferimento.

___________________,___/___/2013.                                       ______________________________

                              (Local e data)                                                                                  (Assinatura do/a Candidato/a)

Assinatura do Responsável pela inscrição: _________________________________________________________________

 

PROTOCOLO DE SOLICITAÇÃO DE PRÉ-INSCRIÇÃO

(para destaque e entrega ao candidato/a no ato da entrega da documentação no polo de apoio presencial)

CANDIDATO(A)		Fone residencial	Fone celular
		(   )	(   )
OBSERVAÇÕES GERAIS	INSCRIÇÃO protocolada EM:	RESPONSÁVEL PELO RECEBIMENTO (RUBRICA E cARIMBO)
	/      /2013 às        h

Assinatura do Responsável pela inscrição: _________________________________________________________________